sábado, 27 de diciembre de 2008

BALANCE DE LAS TICS EN EL 2008


Hace unas semanas, Rafael Marsiglia, 21 años, Colombia,escribió que "la educación virtual requiere el apoyo de un componente cultural, que fomente la disciplina y el esmero en la labor; de lo contrario, no será efecto el aprendizaje. A mi parecer -prosigue rafael- en Latinoamérica la mayoría de la gente no está preparada aún para una educación completamente virtual". Me llamó tanto su comentario que me puse a revisar información sobre el tema y bueno, en cifras, le doy la razón.
En estudios como el Informe Técnico del INEI “Las TIC en los Hogares - Marzo 2008” señalaban que “aspectos étnicos también revelan diferencias entre los grupos poblacionales, sólo el 7,6% de la población cuya lengua nativa es el Quechua, Aymara u otra lengua nativa son usuarios de Internet, a diferencia del 34,4% de los que tienen por lengua el Castellano”.
Ahora bien, si observamos a la empresa TELEFÓNICA de Perú, está cubriendo gran parte de nuestro territorio con este servicio pero La problemática no es tan solo la de dotar infraestructura de telecomunicaciones a las zonas rurales (que seguramente le generen dividendos), sino tambien enfocarse en la utilidad y sostenibilidad que tendrá este servicio en espacios donde aparentemente no tendría mayor beneficio. basta recordar las propuestas del "PROYECTO HUASCARÁN" o de la reciente "LAPTOP PARA CADA MAESTRO". Y como no cuestionarse si de de u total de 345 escuelas que recibieron Internet gratuita solo 85 puedieron hacer uso efectivo de este servicio el año 2005; y lo más penoso es que en el Perú de un total de 23 mil escuelas primarias rurales, el 90 % no cuenta con servicio eléctrico.
Entenderás rafael, que el problema no solo es que la comunidad latinoamericana aun no está preparada para esta tecnología ya no tan innovadora; sino que además, los gobiernos y responsables de eta tarea educativa no han entendido realmente el mensaje de modernidad que les ha llegado. Y te remito al convenio que firmó el estado peruano el año 2006 para capacitar a todos sus maestros -durante ese año- a través de INTEL y que a la fecha no se ha vuelto a mencionar.
Es por ello que se deben aprovechar espacios como estos que, aunque ciertamente son elitistas si los miras con suma objetividad, nos permiten difundir la información que tenemos sobre el particular y aprovechar a los especialistas que navegan en la red.
Esperemos que el 2009 sea realmente transformador e innovador en el uso y administración de las TIC'S.

domingo, 21 de diciembre de 2008

¿QUÉ PODEMOS REGALAR EN ESTA NAVIDAD?



Esta semana ha sido especial para los amigos que conocimos al jovial y siempre dispuesto Esmac Cornejo; ya no está más con nosotros, pero estoy seguro que sus huellas en la docencia y en el mundo pastoral no han sido en vano. Yo no tuve tiempo de decirle algunas cosas y por eso me pregunté ¿qué pasaría si tuviera una segunda oportunidad para estar frente a mi querido amigo?
¿Y si nos regalan una segunda oportunidad? ¿a todos?. Pues si, a todos.
¿ y a quienes se les daría su segunda oportunidad?
A los que reconocen su error, para enmendarlo
A los que siempre dejaron pasar las oportunidades, para que se animen
A los que no supieron amar, para que puedan dar rienda suelta a su pasión escondida
A los de malas actitudes, para que las cambien
A los que son padres, para que puedan disfrutar de sus hijos
A los hijos, para que no cometan los mismos errores que sus padres
A ese amigo del alma, para que se arrepienta de haberte fallado
A ese compañero/a de la vida, para que pueda enterarse que lo/la amo
A ese ex, para que pueda saber lo que duele
A ese amor prohibido, para que deje de serlo
A la humanidad entera, para que abra los ojos, mire hacia atrás, y vea sus miserias
En fin, infinidades de cosas podríamos hacer si tuviéramos una segunda oportunidad, ó ¿Acaso no tenemos nada de que arrepentirnos, algo que corregir, algo que quisiéramos haber evitado? Cambiar las cosas está en nuestra naturaleza
Cambiamos el auto, la casa, el trabajo,... nuestra vida es una sucesión de cambios,... el problema es, si el cambio lo hacemos bien con nosotros mismos...y sustancialmente.
Hasta luego amigo Esmac, te fuiste en navidad curando heridas, hasta luego marinero de cristo, donde estés con la alegría que llevas. Para ti que no lo conociste,¡¡¡para esta Navidad regala y regálate una segunda oportunidad!!!

lunes, 15 de diciembre de 2008

LA ALTERNANCIA EN LA EDUCACIÓN PERUANA

JOSÉ BARLETTI
(profesor e investigador amazónico)

En el año 2002, nació la educación secundaria rural en alternancia en el Perú. La paternidad es de PRO RURAL, una ONG que ya tenía su experiencia pionera en Valle Grande en Cañete, aunque referida a la educación superior tecnológica. Su interés por el desarrollo rural la llevó a iniciar aquí con adolescentes lo que, desde décadas ya es una práctica educativa conocida en otros países de América Latina y mucho antes en Europa. Dos en Cusco y uno en Piura fueron los tres primeros CRFA (Centro Rural de Formación en Alternancia). Luego se le uniría ADEAS QULLANA afincada en la cuenca esfuerzan por hacer política pública regional de la educación en alternancia.
Con la alternancia, se busca satisfacer elderecho de las y los adolescentes de laslocalidades rurales apartadas y dispersas auna educación secundaria de calidad.
Hay retos que debe encarar la educaciónsecundaria rural convencional:Desplazamiento diario a largas distancias;desarraigo del hogar y de la comunidad, sise va a la capital del distrito o provincia; ono contar conequipo pedagógico académico completo.
Sin embargo, hay ventajas potenciales de laeducación secundaria en zonas rurales conrelación a la de las ciudades: Relación caraa cara entre educadores/educadoras yestudiantes, lo que permite mayoresposibilidades de conocer a cada estudianteen sus características personas y una mejorcomprensión del contexto familiar de cadaestudiante, en la lógica de Chesterton deque “para enseñar Latin a John hay quesaber Latin, pero mas importante esconocer a John”.
Lea el artículo ccompleto en la REVISTA VIRTUAL IDIE PERÚ (http://www.oeiperu.org/idie/IDIEBoletin1.pdf)

sábado, 6 de diciembre de 2008

MITOS Y VERDADES DEL POWER POINT

  
Antes de empezar la lectura, te sugiero que hagas clic en este audio. Empezemos.
PowerPoint es el programa de presentaciones de diapositivas que Microsoft integra en el paquete Office. Se trata de una herramienta muy útil para aquel que desea exponer sus ideas a los demás. Consiste en crear una presentación, dividida en diapositivas, que va a apoyar una exposición ante un auditorio. ¿Cuántas veces hemos aplicado este programa? luego ¿qué efectos estaremos causando en nuestro auditorio? En los últimos añosa se han generado una serie de tesis sobre este programa y si están o no inhabilitando a los estudiantes que recurren a sus bondades. La doctora Kathy Johnson - la directora de capacitación de computadores & TICs en Wright College- señala que " El Presentador Multimedia (PowerPoint) estimula la pasividad. Sé que la generación de MTV es usuaria del color, el sonido, el movimiento y los dibujos animados. Soy conciente que a los estudiantes se les bombardea con imágenes. Sin embargo, hasta la televisión se ha percatado de la importancia que tiene tanto la interactividad, como tomar en cuenta la respuesta de la audiencia" La doctora Vicki Sharp - profesora emérita de la Universidad del Estado de California en Northridge, quien ha escrito más de 36 libros en el campo de la educación, tres de ellos sobre PowerPoint - explica que "Definitivamente, el programa ayuda a desarrollar habilidades de investigación y promueve el aprendizaje cooperativo y la solución de problemas. Con el uso de PowerPoint he visto leer a estudiantes reacios a la lectura y a los estudiantes inquisitivos les ofrece libertad para explorar diferentes temas en manera independiente" es curioso como una herramienta que propone innovaciones se convierta también en arma contra nosotros mismos ¿o acaso será el miedo a lo desconocido lo que nos hace ver fantasmas? ¿Realmente este presentador multimedia estará inhabilitando a nuestros estudiantes?

lunes, 24 de noviembre de 2008

LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL PERÚ


Coordinar trabajos por el “Messenger”, bajar clases del “Aula Virtual”, asistir a cursos online mediante videoconferencia, así como ver las notas de los cursos y matricularnos por el portal de nuestra universidad, son algunos de los tantos aplicativos con los que hoy contamos para organizar el proceso educativo.
Como complemento del espacio de clase, existen plataformas que proveen un soporte educativo multi-media diseñado bajo la consigna de crear un espacio virtual que favorezca la interacción de los alumnos fuera del salón de clases, integrándose como una extensión a la actividad universitaria convencional.

Second life: un mundo virtual también para la educación

Hoy en día, para muchas personas usuarios de Internet, hablar de “mundo virtual” es sinónimo de Second Life (SL). Para Ramón Bardolet, experto español en nuevas tecnologías, “SL se trata ‘simplemente’ de un entorno virtual para crear, explorar, compartir, socializar”, según declaró a la Revista Learning Review.
El llamado e-Learning 2.0 se basa en cuatro aspectos: 1. La información es accesible en cualquier momento y diversificada a través de la red.; 2. La elección de los temas está basada en el alumno.; 3. El aprendizaje es inmersivo, y; la formación está interconectada entre todos los usuarios.

De “consumers” a “prosumers”

Michel Grignet de TAATU señala: “En los últimos 5 años vimos que se produjo un giro: desde el consumo puro del mensaje (radio, televisión, prensa) a la participación (foros de Internet, blogs, posts, chat), y luego al envío de contenido proactivo (YouTube, Daily Motion, FaceBook, redes de negocios como Linked’ In, Wikipedia).” Pues ya no somos sólo “consumers”, sino “prosumers”.
En la actualidad casi todos los jóvenes en Europa y Norteamérica (más del 90%) están conectados a Internet desde sus casas o centro de estudios. En América latina la tendencia sigue su curso y propuestas educativas como SL merecen llegar a todos.
Un mundo más integrado y con mayor acceso a información y conocimiento es lo que nos vislumbra Second Life para la educación del futuro.

NOTA: Lea el texto completo en UNIVERSIA PERU

domingo, 16 de noviembre de 2008

LA GENERACIÓN GOOGLE (II parte)



Hola amigos, continuando con el tema de la semana pasada, les presento algunos fragmentos del trabajo realizado por la Biblioteca Británica “Information behaviour of the researcher of the future”.
Algunos titulares sobre los hallazgos de una encuesta reciente hecha por OCLC [2],sugieren que los estereotipos que implica el término pueden ser relativamente ciertos:

89% de los estudiantes de educación superior utilizan los motores de búsqueda para comenzar a buscar información, solo el 2% inicia esa misma búsqueda en el sitio web de una biblioteca
93% están o satisfechos o muy satisfechos con la experiencia general de usar motores de búsqueda, situación que contrasta con la satisfacción del 84% respecto de las búsquedas apoyadas por un bibliotecólogo
los motores de búsqueda se acomodan mejor al estilo de vida de los estudiantes de educación superior que las bibliotecas físicas o en línea y ese acomodo es “casi perfecto”
los estudiantes de educación superior todavía utilizan la biblioteca, pero lo hacen con menor frecuencia, al igual que la lectura de materiales de esta, desde que comienzan a usar herramientas de búsqueda por Internet
los “libros” son todavía la primera asociación que hace este grupo con la biblioteca, a pesar de la considerable inversión de esta en recursos digitales; la situación anterior en buena medida la desconocen los estudiantes


Estos hallazgos, que concuerdan bastante con los encontrados por la investigación CIBER [3] sobre el comportamiento informativo de los jóvenes, como lo revela el análisis de archivos de registro histórico (web log files), despierta enormes interrogantes a los proveedores de información y ofrece el contexto de políticas para este estudio. Existen grandes preocupaciones en el campo educativo, en particular, el interrogante de si ¿disponer de los “datos al alcance de los dedos” y el exceso de información se da a expensas del pensamiento creativo e independiente’



¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL COMPORTAMIETNO INFORMATIVO DE LOS JÓVENES?
La investigación sobre ¿cómo niños y jóvenes desarrollan competencia en el uso de Internet y de otras herramientas de búsqueda? da resultados poco claros, aunque algunos temas consistentes comienzan a emerger [4]

El alfabetismo informático (CMI) de los jóvenes, no ha mejorado con el incremento del acceso a las TIC: de hecho, su aparente facilidad para manejar computadores, esconde algunos problemas preocupantes.
Investigaciones de Internet muestran que la velocidad a la que los jóvenes buscan en la Web conlleva a que se destine poco tiempo a evaluar la información encontrada tanto respecto a su relevancia como respecto a su exactitud o autoridad.
Los jóvenes tienen una comprensión pobre de sus necesidades de información y por ello encuentran dificultades para desarrollar estrategias de búsqueda efectivas.
Como resultado, demuestran preferencia fuerte por expresarse con lenguaje natural en lugar de analizar cuáles palabras claves pueden resultar más efectivas.
Enfrentados a una larga lista de resultados de búsqueda, a los jóvenes se les dificulta evaluar la relevancia de los materiales encontrados y muchas veces imprimen páginas a las que solo han dado una mirada superficial.

¿QUÉ SABERMOS REALMENTE SOBRE LA GENERACIÓN GOOGLE

En sentido literal, todos somos hoy en día generación Google: los datos demográficos de consumo tanto de Internet como de medios, horadan rápidamente esa presunta diferencia generacional. La evidencia indica que cada vez más personas, de todos los grupos de edad, usan Internet y tecnologías de la Web 2.0 para una variedad de propósitos. Los jóvenes, no solo los de la generación Google sino también los de la generación Y (una más adelante), pudieron ser los primeros usuarios pero en la actualidad las personad de más edad los están alcanzando rápidamente... son los llamados navegadores plateados. En muchos casos la etiqueta de generación Google es cada vez más incorrecta según lo indican los hallazgos de investigaciones recientes y parece inadecuada, hasta para la cohorte de jóvenes que pretende estereotipar.

Virtualmente, el 100% de los estudiantes usan el Procesador de Texto e Internet para sus trabajos de clase. Pero la percepción de competencia sólida se diluye cuando se revelan los porcentajes para otras aplicaciones, tales como el desarrollo de Presentaciones (65%); Hojas de Cálculo (63%); Gráficas (49%) o creación de páginas Web (25%)

Nuestra conclusión general es que mucho de lo escrito sobre ese tema en este reporte sobrestima el impacto de las TIC en los jóvenes y demerita el efecto de estas en las generaciones mayores. El tema requiere mucho mayor balance.


NOTAS:
[2] College Students’ Perceptions of the Libraries and Information Resources: A Report to the OCLC Membership. Dublin, OH: OCLC, 2006.
[3] CIBER Work Package IV, passim.
[4] CIBER Work Package II, pp. 8-11.

Este documento se encuentra completo en www.eduteka.org así es que los invito a navegar por esta página para que tengan un informe más detallado sobre el tema que les he presentado en estas dos semanas.
Que tengan buena semana.

sábado, 8 de noviembre de 2008

LA GENERACIÓN GOOGLE (I parte)




Con el propósito de descubrir si las TIC generan nuevas formas de buscar información en los jóvenes nacidos después de 1993, conocidos como “Generación Google”, JISC y la Biblioteca Británica contrataron la realización del estudio “Information behaviour of the researcher of the future”. Uno de los hallazgos más relevantes de éste es la falta de habilidades críticas y analíticas que impiden a los jóvenes juzgar la relevancia y la confiabilidad de lo que encuentran en Internet. A continuación encontrará la traducción al español de algunos apartes de la sección del informe titulada: “the google generation”.

¿QUÉ ES LA GENERACIÓN GOOGLE?

La “Generación Google” es un término popular que hace referencia a la generación de jóvenes nacidos después de 1993, que crece en un mundo dominado por Internet.


Actualmente la mayoría de los estudiantes que entran a la educación superior son más jóvenes que el microcomputador, y se sienten mejor escribiendo con el teclado que haciéndolo en un cuaderno de espiral, también prefieren leer en la pantalla del computador que hacerlo de papeles que sostienen con sus manos. La conectividad constante, estar en contacto permanente con amigos y familia, en cualquier momento y desde cualquier lugar, es para ellos de la mayor importancia [1].

Según Wikipedia, esta denominación se ha popularizado como compendio de “vía rápida para referirse a una generación cuyo primer punto de contacto con el conocimiento es Internet y un motor de búsqueda, siendo Google el más popular de estos últimos”. Esto contrasta con generaciones anteriores que “adquirían su conocimiento mediante libros y bibliotecas convencionales”.

Más adelante en este reporte, lidiaremos con algunos de los mitos y realidades que rodean la Generación Google, y exploraremos algunos de ellos, pero lo cierto es que esta denominación tiene una atractivo fuerte e innegable.

NOTAS:
[1] Jason Frand, The information mindset: Changes in students and implications for higher education, EDUCAUSE Review, March / April 2006, p.15.

IMPORTANTE:la información ha sido tomada de http://www.eduteka.org

sábado, 1 de noviembre de 2008

EL RINCÓN DEL MAESTRO



Hola amigos, hoy los reeenviaré a esta página que me parece muy interesante: EL RINCON DEL MAESTRO.COM. Revisen los enlaces y hallarán todo un universo de curiosidades que enriquecerán su labor docente.


INTERNENES - ACTIVIDADES, CUENTOS, JUEGOS Y MUCHO MÁS. MUY INTERESANTE http://www.internenes.com
TODO FÓRMULAS, SOFTWARE EDUCATIVO Y TÉCNICO
http://www.todoformulas.com

ESPECIALISTAS EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
http://www.webeducativa.net

EDUCASITES - GUIA DE RECURSOS EDUCATIVOS
http://www.educasites.net
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE COLECTIVO
http://www.educar.org
PROGRAMAS EDUCATIVOS DEDICADOS A PADRES Y PROFESORES
http://www.donsantos.com
UN CIBER PASEO POR LA LITERATURA
http://parnaseo.uv.es
JUEGOS DE MÚSICA
http://www.musicaenalcala.com
PORTAL INFANTIL Y JUVENIL
http://www.pequelandia.org

sábado, 25 de octubre de 2008

SIEMPRE LISTOS ¿para qué? (II parte)


Esta semana continuaremos con KEN BAIN y su obra "Lo que hacen los mejores profesores universitarios" en la que presenta una síntesis del modus operandi de estos grandes profesores que consiguieron que sus alumnos además de aprender, fueran una guía, modelo o una simple influencia positiva y un buen recuerdo para el resto de sus vidas.
¿CÓMO PREPARAN LAS CLASES LOS MEJORES PROFESORES? Los mejores profesores estudiados otorgan interés a cuatro preguntas:
1) ¿Qué deberían hacer intelectual, física o emocionalmente mis alumnos?,
2) ¿Cómo puedo ayudarlos?,
3) ¿Cómo podemos mis estudiantes y yo entender mejor el aprendizaje efectuado?, y
4) ¿Cómo puedo evaluar mis intentos de fomentar ese aprendizaje?.
Estos profesores hablan de lo que quieren que sus estudiantes «hagan», más que lo que deberían «aprender». Tratan de ayudar a ver la belleza, disfrute o curiosidad que hay en la materia, y una parte importante de la planificación consiste en lo que deberían hacer el primer día, para ganarse la devoción de los estudiantes por los objetivos del curso. Entre todas las preguntas que se seleccionan en esta obra, destacamos sólo unas pocas: ¿Dónde estarán las dificultades principales? ¿Qué puedo aclarar para darles una buena base para construir su comprensión? ¿Qué puedo hacer en el aula para ayudarles a aprender fuera de ella? ¿Qué preguntas puedo exponer para llamar la atención de asuntos importantes? Los profesores más eficientes, muestran los debates existentes en el seno de cada disciplina, mostrando las conclusiones en vigor aludiendo a creencias anteriores y a pasajes históricos. Hay que interesarse por lo que a los alumnos les interese, para orientar hacia allí la docencia, o incluso pedir que los alumnos valoren los distintos temas del curso, pero tal vez eso requiere estar dispuestos a cambiar (exámenes, tareas...). ¿Cómo ayudaré a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar su propio aprendizaje y a leer de forma más efectiva textos de esta materia?. Todo profesor tiene dos tareas: Ayudar a los estudiantes a aprender, y evaluarlos (decir a la sociedad cuánto aprendizaje se ha conseguido). La primera tarea es más importante y, para ello, hay que proporcionar a los estudiantes realimentación de sus errores antes de la evaluación. Si no se puede hablar con cada alumno individualmente, al menos sí en grupos, para conocer sus problemas, su aprendizaje y corregir sus errores. ¿Cómo conseguir que mis alumnos piensen y no se aburran durante la clase? ¿Cómo pueden aprender a juzgar la calidad de su propio trabajo? ¿Cómo crearé un entorno para probar, fallar, realimentarse y volver a probar? También pueden fomentarse visitas a lugares interesantes, charlas o colaboraciones de expertos externos... La enseñanza es concebida como "fomento del aprendizaje".
¿Estamos listos para una educación que logre aprendizajes significativos?.
Buen fin de semana, nos encontramos el próximo domingo. Pásenla bien.

sábado, 18 de octubre de 2008

SIEMPRE LISTOS ¿para qué? (I PARTE)

Nosotros como docentes, debemos estar siempre listos,la pregunta es para qué. Seguramente diremos que para muchas cosas; muchos de ustedes dirán incluso: PARA SER LOS MEJORES PROFESORES. Kein Bain hizo un estudio sobre los mejores profesores de Estados Unidos y anotó que "No considera un buen profesor aquel que prepara bien a sus alumnos para el examen, sino aquel que consigue que sus alumnos valoren el aprender, obtengan un pensamiento crítico, se enfrenten con creatividad y curiosidad a la resolución de problemas, y también con compromiso ético, además de amplitud y profundidad en el conocimiento específico".

Para el Center for Teaching Excellence de la Universidad de Nueva York los grandes profesores “conocen su materia extremadamente bien”, son “eruditos, artistas o científicos en activo”, tengan o no muchas publicaciones, están al día y estudian con cuidado las novedades en sus disciplinas, además de leer muchas cosas de otros campos. Así, consiguen simplificar y clarificar conceptos complejos, llegando a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras, y son capaces de pensar sobre su propia forma de razonar en la disciplina (metaconocimiento). No aspiran meramente a que sus estudiantes hagan bien los exámenes, sino a “producir una influencia duradera e importante en la manera en que la gente piensa, actúa y siente”.

Crean lo que llama “entorno para el aprendizaje crítico natural”, donde los alumnos aprenden enfrentándose a problemas importantes, atractivos o intrigantes, con una sensación de control sobre su propia educación. Evitan objetivos arbitrarios, superfluos, y “favorecen los que ponen de manifiesto la forma de razonar y actuar”.

Muestran una gran confianza en sus estudiantes. Están seguros de que éstos quieren aprender y les facilitan la tarea contando los obstáculos principales con los que ellos se han encontrado para dominar la asignatura, o algunos de sus secretos.

Tienen interés en su propia evaluación, comprobando sus propios resultados cuando evalúan a sus estudiantes, por lo que evitan sistemas arbitrarios para examinarlos.

¿Estamos en esa línea de acción?, ¿es una realidad ajena a la nuestra? Termino invitándote a ver el siguiente video. Reflexiona con él. hasta la próxima semana.

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sábado, 11 de octubre de 2008

LAS MATEMÁTICAS EN ACCIÓN: experiencias olímpicas



Hola amigos, esta semana, luego de observar el video anterior, trataremos sobre las experiencias de algunos países en la organización de eventos matemáticos. Así es que empecemos con LAS MATEMÁTICAS EN ACCIÓN, porque son algo más que simples números ¿verdad?

La mayor parte de los países con fuerte tradición y buenos resultados en la Olimpiadas matemáticas Internacionales disponen de excelentes revistas escolares de matemáticas, algunas de ellas más que centenarias, como Rumanía y Hungría. La revista rumana Gazeta matemática pentru Tineret (Gaceta Matemática para alumnos) publica 12 números al año y en cada uno de ellos se proponen más de 100 problemas, de todos los niveles educativos, desde el Ciclo Primario hasta la preparación de Olimpiadas.

En el ámbito iberoamericano, la situación es distinta. Durante un corto período de tiempo, la revista SIPROMA, editada por la OEI, tuvo un éxito notable entre los profesores y alumnos de Olimpiadas, pero su difusión fue muy limitada y en consecuencia no tuvo la repercusión que se pretendía.

En España, la renovada Gaceta de la Real Sociedad Matemática Española publica solamente tres números al año y muy pocos problemas (casi ninguno resuelto). Brasil, en cambio, tiene una excelente revista de Olimpiadas, Eureka, que puede obtenerse en papel o a través de Internet.

Finalmente, se incluye una pequeña selección de direcciones de Internet de revistas escolares o sitios con problemas de Matemáticas elementales.

http://journals.cms.math.ca/CRUX
http://komal.elte.hu/info/bemutakozas-e.html
http://nrich.maths.org/mathsf/journal
http://www.cut-the-knot.com/content/
http://www.gazetamatematica.ro/
http://matholymp.com/

Y por último, la dirección del sitio de la Universidad de Valladolid donde el profesor Bellot ha incluido lecciones de olimpiadas y problemas seleccionados, en su mayor parte resueltos :

http://www.cie.uva.es/matematicas/olimpiadamatematica/principal_sem.htm

NOTA: La información ha sido tomada de la REVISTA ESCOLAR DE LA O.E.I.

Buen fin de semana y que disfruten de la familia a plenitud.

sábado, 4 de octubre de 2008

¿ALUMNOS HIPERACTIVOS O SOBREACTIVOS?


Texto original de José María Batlle Gelabert, Director de CODDIA





Hoy en día la escuela no responde generalmente a las necesidades educativas y de crecimiento de los alumnos. Para dar clase necesitamos niños sentados, escuchando largas explicaciones, con objetivos académicos densos, dando escasa importancia a la vivencia, experimentación y tiempo de descubrimiento donde el alumno sea el objetivo no los contenidos.

Muchos alumnos no encajan en este perfil, se cansan, se aburren y una forma de manifestarlo sobre todo en edades tempranas ( hasta los 8 años) es moverse, distraerse y llamar la atención.

No todos estos niños son hiperactivos y con déficit de atención. Simplemente reflejan una forma de “dar las clases”, una pedagogía que no estimula ni activa la atención selectiva de los alumnos y en consecuencia se mueven demasiado, hablan, creando conflictos entre ellos. El maestro con gran número de niños en la clase y con la presión de cumplir la programación pierde su capacidad perceptiva y de selección de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, metiendo en el mismo saco al niño hiperactivo y a aquel que no lo es.

Ser sobreactivo es una situación muy corriente que solo nos dice que existe un exceso de movimiento, diferente del fenómeno hiperactivo, que es una entidad clínica, un trastorno grave, con múltiples repercusiones en todos los ámbitos donde se mueve el niño.

En esta situación, a muchas familias se les abre la esperanza a través de una pócima maravillosa que lo cura todo. Es la famosa pastillita que, dada a un determinado número de niños y en situaciones concretas, permiten solucionar la conducta de un niño inquieto.

Es cierto que esta medicación ha ayudado a muchos niños, clínicamente diagnosticados como hiperactivos, a superar las barreras que le separaban de una relación normal con sus padres, con sus compañeros de clase, con su maestros y consigo mismos, teniendo al mismo tiempo una atención personalizada y un seguimiento multiprofesional adecuado.

Pero hay que ir con cuidado. El abuso indiscriminado de esta medicación, sin pruebas clínicas adecuadas (electroencefalograma, mapa de actividad cerebral, cartografía...) junto con un escaso seguimiento individual, familiar y escolar, la han convertido para muchos padres y maestros en una pócima mágica que libera de las tensiones y de la responsabilidad de implicarnos y de buscar otras soluciones que no sean las de dar solo una medicación.

Por ello, lo primero y más importante es saber si existen unos determinantes, unos signos que nos puedan acercar a una detección precoz, una orientación especializada en estos temas antes de que denominemos a nuestro hijo con tanta ligereza de hiperactivo.

¿Quieres saber más sobre este tema? te invito a revisar el artículo completo en el siguiente enlace: http://www.solohijos.com/html/articulo.php?idart=343

domingo, 28 de septiembre de 2008

UN NUDO EN NUESTRAS VIDAS (anónimo)


En una junta de padres de familia de cierta escuela, la directora resaltaba el apoyo que los padres deben darle a los hijos.

También pedía que se hicieran presentes el máximo de tiempo posible.

Ella entendía que, aunque la mayoría de los padres y madres de aquella comunidad fueran trabajadores, deberían encontrar un poco de tiempo para dedicar y entender a los niños.

Sin embargo, la directora se sorprendió cuando uno de los padres se levantó y explicó, en forma humilde, que él no tenia tiempo de hablar con su hijo durante la semana.

Cuando salía para trabajar era muy temprano y su hijo todavía estaba durmiendo.

Cuando regresaba del trabajo era muy tarde y el niño ya no estaba despierto.

Explicó, además, que tenía que trabajar de esa forma para proveer el sustento de la familia.

Dijo también que el no tener tiempo para su hijo lo angustiaba mucho e intentaba redimirse yendo a besarlo todas las noches cuando llegaba a su casa y, para que su hijo supiera de su presencia, él hacía un nudo en la punta de la sabana que lo cubría.

Eso sucedía religiosamente todas las noches cuando iba a besarlo.

Cuando el hijo despertaba y veía el nudo, sabía, a través de él, que su papá había estado allí y lo había besado.

El nudo era el medio de comunicación entre ellos.

La directora se emocionó con aquella singular historia y se sorprendió aún más cuando constató que el hijo de ese padre era uno de los mejores alumnos de la escuela.

El hecho nos hace reflexionar sobre las muchas formas en que las personas pueden hacerse presentes y comunicarse entre sí. Aquel padre encontró su forma, que era simple pero eficiente.

Y lo más importante es que su hijo percibía, a través del nudo afectivo, lo que su papá le estaba diciendo.

Algunas veces nos preocupamos tanto con la forma de decir las cosas que nos olvidamos de lo principal, que es la comunicación a través del sentimiento.

Simples detalles como un beso y un nudo en la punta de una sábana, significaban, para aquel hijo, muchísimo más que regalos o disculpas vacías.

Es válido que nos preocupemos por las personas, pero es más importante que ellas lo sepan, que puedan sentirlo.

Para que exista la comunicación es necesario que las personas "escuchen" el lenguaje de nuestro corazón, pues, en materia de afecto, los sentimientos siempre hablan más alto que las palabras.

Es por ese motivo que un beso, revestido del más puro afecto, cura el dolor de cabeza, el raspón en la rodilla, el miedo a la oscuridad.

Las personas tal vez no entiendan el significado de muchas palabras, pero saben registrar un gesto de amor.

Aunque ese gesto sea solamente un nudo, Un nudo lleno de afecto y cariño...
No te estoy diciendo que hagas nudos en tu vida, solo que reflexiones; y si es posible, intenta diseñar formas de decir te quiero y mostrar el afecto necesario para que los seres que te rodean se sientan revitalizados y con razones para seguir adelante. Intentalo,
hasta la próxima semana.

jueves, 18 de septiembre de 2008

METAS EDUCATIVAS PARA EL BICENTENARIO

Hola amigos. Hoy -gracias a la maestra Lucy Martel- estuvimos en una reunión más que interesante con amigos de la ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS con sede en Lima. En en ella, se nos informó que la OEI, a través de la CONFERENCIA IBEROAMERICANA DE MINISTROS DE EDUCACIÓN acaba de publicar un documento titulado: METAS EDUCATIVAS PARA EL 2021: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios.

Este texto ha sido elaborado como desarrollo al acuerdo alcanzado en la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en El Salvador el día 19 de mayo de 2008. Se trata de una primera versión cuyo objetivo es facilitar el debate que haga posible llegar a un acuerdo entre todos los países sobre la educación que queremos para la generación de los bicentenarios.

Estos materiales están pensados para que tengan la mayor difusión posible y que, de esa forma, contribuyan al conocimiento y al intercambio de ideas. Se autoriza, por tanto, su reproducción, siempre que se cite la fuente y se realice sin ánimo de lucro.


El documento está dividido de la siguiente manera:
Índice
Presentación

Capítulo 1
Los Bicentenarios: una oportunidad para la educación iberoamericana

Capítulo 2
¿De dónde partimos? La situación educativa de Iberoamérica frente a las metas educativas 2021

Capítulo 3
Las metas educativas de los países iberoamericanos

Capítulo 4
Los desafíos de la educación iberoamericana

Capítulo 5
Hacia dónde queremos ir juntos

Capítulo 6
Las metas educativas, sus indicadores y sus niveles de logro

Capítulo 7
El compromiso para avanzar juntos: los programas de acción compartidos

Capítulo 8
El financiamiento de las metas educativas 2021. Un esfuerzo solidario para invertir más y mejor

Capítulo 9
El seguimiento y la evaluación de las metas 2021 para sostener el esfuerzo


Los invito a revisar este documento en el portal de la OEI y si desean lo descargan en formato PDF.

Buena lectura y hasta la próxima semana.

sábado, 6 de septiembre de 2008

REVISTAS VIRTUALES PARA EDUCADORES

Hola amigos, esta semana, navegando por la red, encontré una lista de revistas virtuales que podemos aprovechar de manera directa. Aquí les mando los enlaces, solo cliqueen en ellos y estarán en la revista que hayan elegido.

ACCIÓN PEDAGÓGICA

BIBLIOTECA DIGITAL DE LA OIE

BARCO DE PAPEL

CLUB DE FILODENDRO

GENER@CIÓN

REVISTA VIRTUAL DE CULTURA IBEROAMERICANA

EL RINCÓN DE LA CIENCIA

CIBER DOCENCIA

DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

Confío en que navegarán por estas rutas y le sacarán el mayor provecho posible. Ah, si conocen otras alternativas, no duden en remitirme un mensaje para anexarlas y así aprender juntos.

Buen fin de semana.

sábado, 30 de agosto de 2008

EDUCACIÓN, PASADO Y MEMORIA COLECTIVA

Hola amigos. Un día como hoy, hace cinco años, el doctor Salomón Lerner Febres prssentó el INFORME FINAL DE LA COMISIÓN DE LA VERDAD Y LA RECONCILIACION.
Según este informe, EL SISTEMA EDUCATIVO no fue modernizado por el estado y estos espacios fueron aprovechados para la germinación de nuevas propuestas, radicales, de extrema izquierda.En esos años, la responsabilidad del estado fue directa pues amedrentó y estigmatizó a los docentes y estudiantes permitiendo incluso graves violaciones a los derechos humanos.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN también jugaron un rol trascendental pues realizaron investigaciones y denuncias arriesgando y perdiendo sus vidas. Las condenas a los abusos y violaciones de derechos humanos fueron constantes aunque muchas veces estas fueron de carácter comercial, llegando hasta el amarillismo político.
Han pasado cinco años desde que se "descubrió" toda esa verdad, que para la mayoría de peruanos era conocida; ahora, desde este espacio, yo me pregunto ¿cuánto hemos cambiado desde aquella vez?, ¿realmente hemos avanzado en temas de inclusión, interculturalidad y rechazo a los distintos tipos de violencia y racismo que se cobijan en nuestro país?.

Los invito a ver este video, con el compromiso de reflexionar mientras ven las imágenes.



Nuestra gran tarea como docentes está en educar a las geneeraciones venideras bajo los principios de integración, solidaridad; sin apologías, sin resentimientos, con la verdad y evitando el silencio que tanto daño le ha hecho a nuestro país.

sábado, 23 de agosto de 2008

CUANDO SE VA UN GRANDE.


Hola amigos. hoy, aprovecharé mi espacio para comentar el fallecimiento de uno de los más destacados impulsores de la innovación educativa en el país, el señor Constantino carvallo Rey.

Carvallo es fundador del colegio Los Reyes Rojos, prestigioso filósofo, educador e impulsor del deporte rey en las divisiones menores de Alianza Lima. Precisamente era miembro activo de la lista Alianza por el Cambio, que buscaba mejoras en el equipo íntimo.

Según informó la familia, el deceso se produjo a las 7:30 horas en la clínica angloamericana, donde se encontraba internado a la espera de ser operado el día de mañana, debido a que ya presentaba complicaciones cardiacas.

Lamentablemente, el corazón de Carvallo dejó de latir y no pudo recibir el tratamiento con células madre que esperaba iniciar.

Él, como socio honorario de Alianza Lima, tuvo a su cargo la formación de los jóvenes de las divisiones menores del club de sus amores, colaborando de manera desinteresada en mejorar el nivel cultural y educativo de las jóvenes promesas de La Victoria.

Bajo su periodo como educador pasaron por las aulas de su colegio figuras como Paolo Guerrero y Jefersson Farfán, a quienes formó e inculcó valores.

Lo que más me apena es que nuevamente tuvo que morir alguien para decir: ¡si pues, era grande, lo tenemos que reconocer!. Eso es algo que jamás entenderé de los responsables de reconocer publicamente a los que realmente se lo merecen. Contrariamente, lo que me alegra, es que estoy convencido que se fue sabiendo el gran cambio que ha iniciado y sintiendo el afecto de los que lo conocieron y apreciaron en su total dimensión.

Esta es una de las últimas presentaciones dadas en la prensa. Veanlo.

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AQuí les posteo el blog de mi gran amiga Martha Isarra Córdova (cliquear aquí)

en este otro enlace encontrarán más sobre este gran educador y su temprana partida:
http://www.desdeeltercerpiso.com/2008/08/fallecio-constantino-carvallo/

sábado, 16 de agosto de 2008

GUIA VIRTUAL PARA EDUCADORES, PADRES Y ESTUDIANTES



Hola amigos, hoy desviaré ligeramente el rumbo de las aulas virtuales y entornos multimedia para contarles que en la red tenemos una serie de soportes que -en definitiva- mejorarán nuestro quehacer docente.
se trata de GUIA ESCOLAR.ORG, un espacio que me agradó conocer hace unos días y que hoy lo comparto con ustedes.

Guiaescolar.org es un portal escolar peruano destinado a brindar información útil e importante a los docentes, directores y promotores en el momento de elegir material, productos y servicios para el colegio y/o servicios académicos que brindan a la comunidad.

Dicha información lo puede encontrar en el directorio principal, el cual está distribuido de la siguiente manera:
* Pedagogía
* Proyectos escolares
* Actividaes Escolares
* Infraestructura

ESta web, según explican en su portal, tiene como objetivo colocar a disposición de los usuarios el mejor y más amplio directorio escolar online de Lima.
Los invito a visitarla y a ver que otras novedades encuentran ustedes.

Un abrazo para todos, nos vemos.

viernes, 8 de agosto de 2008

JAVA CLIC PARA DOCENTES INNOVADORES

Hola amigos, luego de unas reparadoras vacaciones, estamos de regreso y con novedades que espero sean de provecho para ustedes. Esta semana trataremos de JAVA CLIC 3.0 Así es que los invito a revisar el texto siguiente y ver los videos que les servirán de gran ayuda.


¿Qué es el JClic?

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...

Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

Características de JClic

El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria.

¿Cómo se pone en marcha JClic?
Las aplicaciones que forman JClic se ponen en marcha con un sistema llamado Java WebStart. La primera vez hay que ir a la página de instalación de JClic y hacer clic en el botón de la aplicación. Esto hará que se ponga en marcha webStart, qué se encargará de descargar los archivos necesarios y pondrá en marcha JClic.

A partir de ahí, no es necesario volver a hacer clic en el botón de la página web cada vez que deseemos volver a poner en marcha el programa. Los archivos ya se encuentran en nuestro ordenador y solamente necesitamos un acceso directo en el menú Inicio.

VIDEOS DE APLICACIÓN. Los invito a observar estos videos para que confirmen la facilidad de la aplicación de este programa y las utilidades inmediatas.

ELABORANDO ROMPECABEZAS
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JUGANDO CON LOS NÚMEROS
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Si deseas aprender más, visita la web de JCLIC 3.0,a navegar: http://clic.xtec.es/es/jclic/index.htm

Hasta la próxima semana.

sábado, 19 de julio de 2008

APRENDIENDO MÁS SOBRE DOKEOS

Hola amigos, la semana pasada expliqué en detalle como alojar nuestras clases elaborads en E- Learning dentro de la plataforma DOKEOS. Pero, algunos colegas me manifestaban que era un poco difícil de hacerlo. Así es que esta semana voy a invitarlos a ver algunos videos que -estoy seguro- los terminarán convenciendo de la importancia de esta herramienta.
VIDEO ALGO MÁS SOBRE DOKEOS.


MANUAL DE DOKEOS EN PDF visita este enlace: http://www.dokeos.com/doc/dokeos_teacher_spanish.pdf

VIDEOS TUTORIALES DE DOKEOS visita el siguiente enlace:
http://www.dta.uc.edu.ve/videotutoriales/index_dokeos.html

Bueno amigos, están con todas las herramientas posibles para explorar con más calma y seguridad el mundo de las aulas virtuales.

Los espero la próxima semana.

domingo, 13 de julio de 2008

APRENDIENDO A EXPORTAR NUESTRAS CLASES VIRTUALES A UN CAMPO SEGURO EN LA RED

Hola amigos. Esta semana visitaremos el CAMPUS DOKEOS, así es que a transportarnos por el mundo de las aulas virtuales a través de esta plataforma.
En primer lugar, si ya terminaste el trabajo que elaboramos la semana pasada; ahora pasaremos a guardarlo, exportarlo y difundirlo.
Para guardar todo tu trabajo debes ir a archivo, luego seleccionas la carpeta en la que guardarás (se te sugiere que crees una carpeta especial para tus aulas virtuales) y guardes el trabajo con el nombre del texto o tema tratado (para mayor facilidad al buscarlos)
Ahora convertiremos todo el trabajo en página web. Para ello, escogemos guardar y luego elegimos la opción sitio web; después, señalamos donde queremos guardarlo (la recomendación es que vaya en nuestra carpeta creada). Se creará una nueva carpeta, la que se exportará a la web que elijamos.
Lo interesante de exe - learnig es que todo ya está diseñado y ustedes solo deben colocar los contenidos, el programa se encarga de crear todos los modelos, plantillas, diseños, etc. Por eso es muy sencillo y correcto de utilizar.
Vamos a archivo y seleccionamos formato scoorm que es estándar y te permitirá colocar en plataformas como dokeos, guardas con el nombre anterior; recuerda que es un archivo zipeado que se descomprimirá solo en la plataforma que utilices.
Ahora, para colgar en la web elegimos: http://campus.dokeos.com, a la derecha de la pantalla seleccionas el idioma español, haces clic en registro y colocas tus datos en las ventanas que se te requieren (debes colocarte como usuario que te distinga de los demás, por ejemplo tus nombres y el colegio donde laboras: henrybaden). Aparecerá una ventana con el usuario jhon dowe (es un nombre genérico para todos, es como decir JUAN PEREZ: alguien común). Colocamos el título de nuestro trabajo, elegimos el idioma, en la barra de profesor, ponemos nuestro nombre, luego aceptar. Volvemos a MI LISTA DE CURSOS, en la izquierda esta un muñequito con el nombre del curso. Vamos a ITINERARIOS DE APRENDIZAJE, seleccionamos el botón EXAMINAR, luego SCORM, después buscamos nuestro archivo guardado, finalmente se carga al campus dokeos. Los alumnos ya pueden acceder a ellos.
Para que los alumnos puedan inscribirse, ingresan a su curso creado. Cuando ustedes quieran ver, pulsen iINFORMES y verán quienes están inscritos, las horas de ingreso, etc. Si pones DETALLES verás a los alumnos matriculados en tu curso y sus notas obtenidas. Si pones MIS CURSOS, verás tu o tus trabajos creados.
A tus alumnos debes indicarle que sigan los siguientes pasos:
1. ir al campus dokeos: http://campus.dokeos.com
2. inscribirse (correo, contraseña, idioma español, etc)
3. regresar al portal: portal homepage (lado izquierdo superior de la página)
4. pulsar en GESTIONAR MIS CURSOS y luego en INSCRIBIRME EN UN CURSO
5. En la parte inferior izquierda aparece una barra en la que colocará el nombre exacto del curso y el del profesor para mejorar la búsqueda.
6. pulsar en el boton inferior izquierdo que dice: suscribir
7. ir a la parte superior de la ventana y pulsar MIS CURSOS.
8. cliquea en el título del curso elegido.
9. pulsa en ITINERARIO DE APRENDIZAJE
10. Nuevamente, cliquea en el título del curso.
Ahora, deja que ellos naveguen y disfruten del curso que les has creado. Cuando tú lo desees, ingresarás a tu plataforma DOKEOS y verás todo lo que ellos han hecho dirigiéndote al botón INFORMES. Simple, ¿verdad?

En el siguiente enlace podrás observar un modelo creado para que te guíes; incluso notarás que en la evaluación se produjo un error que corregiré en estos días.
MODELO DE AULA VIRTUAL

Buen día a todos, nos vemos la próxima semana.

sábado, 5 de julio de 2008

EXE-LEARNING. Un software para docentes innovadores

Hola amigos, esta semana los llevaré al mundo de las páginas web.
En internet, existen muchos alojamientos gratuitos pero el formato que presentan es muy limitado y no son muy atractivos para nuestros alumnos. es por ello que la comunidad virtual-pensando en nosotros, los maestros- ha diseñado un software que tiene la estructura de una página web en la que podemos colocar videos, voz, animaciones, preguntas de aplicación con alternativas múltiples, frases para completar, frases de verdad o falsedad, etc. Y lo mejor de todo es que podemos alojarlas de manera gratuita como parte de una aula virtual y evaluar a través de la red alumno por alumno y de manera efectiva a nuestros estudiantes. esta herramienta maravillosa se denomina EXE-LEARNING.
EXE-LEARNING es un software libre orientado a construir contenidos didácticos, sin necesidad de tener conocimientos de diseño web.

Esto es lo que dice WIKI sobre el editor de textos educativos:

eXeLearning es un programa creado por laAuckland University of Technology y la Tairawhiti Polytechnic.
El proyecto está financiado por el Tertiary Education Commission de Nueva Zelanda.
Con eXe, cualquier docente puede construir contenido web didáctico sin necesidad de ser experto en la edición y marcado con XML o HTML. eXe puede exportar contenido como páginas web autosuficientes o como paquetes IMS o SCORM 1.2. Creemos que el eXeLearning es un excelente programa para editar contenidos abiertos y que puede ser de gran ayuda para docentes con pocos conocimientos técnicos.

Esta pagina está mantenida por el Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la Universidad de Alicante. Nuestro departamento imparte docencia en las asignaturas de
Nuevas Tecnologias Aplicadas a la Educación y ha incluido el aprendizaje del uso de esta herramienta como parte del programa didáctico a fin de adiestrar a los futuros profesores en la fabricación de materiales digitales reutilizables.

Ingresa a este mundo, cliquea es este enlace: http://wiki.exe-spain.es/doku.php y idsfruta de esta herramienta. ¿dónde alojarás tu página web?, descuida, practica toda esta semana y el sábado siguiente te llevaré al campus dokeos y alojaremos todas nuestras aulas virtuales. Si desean, en YOUTUBE tanbién hay videos sobre el buen uso de esta herramienta: http://es.youtube.com/watch?v=f-Eqiltj9YM
Buen fin de semana, feliz día del maestro y sobre todo, dicha y alegría por la carrera gratificante que hemos elegido.
Hasta la próxima semana.

sábado, 21 de junio de 2008

¿SITIOS SEGUROS EN INTERNET PARA NUESTROS ALUMNOS? CLARO QUE SÍ.

Hola amigos, el día de hoy les mostraré algunas de las enciclopedias virtuales, de imágenes, sonidos y videos seguros que hay en internet.
Para empezar, las enciclopedias son alojamientos virtuales que nos facilitan la vida de manera significativa Su uso facilita enormemente la obtención de un listado de información sobre el tema que nos interesa. Sin embargo, el problema surge en la información que contienen las páginas. No todas son seguras, ni tienen la información cien por ciento veraz. Es más, casi todas contienen información con publicidad y a veces resulta muy peligrosa para nuestros alumnos. Uno de los alojamientos que más visitan nuestros alumnos es WIKIPEDIA, pero sabrán ustedes que la información que allí aparece, se puede alterar y a veces hasta es falsa. Una alternativa muy saludable es la que ha lanzado al mercado el grupo Santillana (no cobro por publicidad, ah) con KALIPEDIA en el que aparecen, desde exámenes hasta multimedia para descargar y trabajar con los alumnos. Visítenla en eta dirección: www.kalipedia.com y disfruten de esta ventana que nos ofrecen.
También ocurre lo mismo con los videos que visitan nuestros alumnos en YOUTUBE o ingresan a GOOGLE y al colocar un nombre aparecen de manera indiscriminada todo tipo de imágenes y/o videos (muchos de ellos con alto contenido sexual). El gobierno español tiene esta web: http://www.cnice.mec.es en la que hallarán desde diccionarios hasta recursos didácticos para profesores como: videos, imágenes, curos on line gratuitos, aquí el enlace: http://bancoimagenes.cnice.mec.es
Ahora bien, si quieren algo más simpático, visiten www.evoca.com , regístrense, graben sus voces y envíenlas a sus amigos o alumnos para que haya una mejor interacción.
No olviden que el buen uso de Internet solo depende de nosotros y de lo que facilitemos a nuestros alumnos. No podemos quejarnos de los lugares que ellos visitan si no les facilitamos alternativas que satisfagan sus intereses. Entonces, depende mucho de cómo los motivemos.
Hasta la próxima semana.

sábado, 14 de junio de 2008

LA LIBRETA DE NOTAS

Era miércoles, 8:00 a.m., llegó puntual a la escuela de su hijo.
- No olviden venir a la reunión, es obligatoria - fue lo que la maestra escribió en el cuaderno del niño.

- ¡Pues qué cree la maestra! ¿Cree que podemos disponer del tiempo a la hora que ella diga? Si supiera qué importante era la reunión que él tenía a las 8:30 a.m., de aquí dependía un buen negocio y... ¡tuvo que cancelarla!...

Ahí estaban todos, papás y mamás, la maestra empezó puntual, agradeció la presencia y empezó a hablar.

él no recuerda qué dijo, su mente estaba pensando cómo resolver lo de ése negocio, probablemente podría comprar una nueva televisión con el dinero que recibiría.

- Juan Rodríguez!... escuchó a lo lejos. ¿No está el papá de Juan Rodríguez? dijo la maestra.

- Sí, sí, aquí estoy!! contestó pasando a recibir la boleta de su hijo.

Regresó a su silla y se dispuso a verla.

¿Para esto vine? ¿Qué es esto?...

La boleta estaba llena de ..... .. rojos 08 y 07. Guardó las calificaciones inmediatamente, escondiéndola para que ninguna persona viera las porquerías de calificaciones de su hijo.

De regreso a la casa aumentó más su coraje a la vez que pensaba...., ¡si le doy todo! ¡Nada le falta ¡Ahora sí le va a ir muy mal!...

se estacionó y salió del carro, entró a la casa, tiró la puerta y gritó:

Ven acá Juan!!!

Juan estaba en su recámara y corrió a abrazarlo. - ¡Papiiiiiii

!...

- ¡Qué papi, ni que nada!- Lo retiró de él, se quitó el cinturón y no sé cuantos latigazos le dio, al mismo tiempo que decía lo que pensaba de él.

¡¡¡¡ Y te me vas a tu cuarto!!! - terminó, el iracundo padre.

Juan se fue llorando , su cara estaba roja y su boca temblaba.

Su esposa no dijo nada, solo movió la cabeza negativamente y se fue...

Cuando se fue a acostar, ya más tranquilo, la esposa le entregó otra vez la libreta de calificaciones de Juan, que estaba dentro de del saco y me dijo: Léela despacio y después toma tu decisión...

Ésta decía así:

BOLETA DE CALIFICACIONES PARA EL PAPÁ
TIEMPO QUE LE DEDICA A SU HIJO CALIFICACIÓN
1. En conversar con él a la hora de dormir 08
2. En jugar con él 07
3. En ayudarlo a hacer la tarea 08
4. En salir de paseo en Familia 07
5. En contarle un cuento antes de dormir 08
6. En abrazarlo y besarlo 07
7. En ver la televisión con él 08


Él le había puesto ochos y sietes, a su padre!!! En ese momento, seguramente, el señor Rodríguez se hubiese calificado con menos de cinco...
Se levantó y corrió a la habitación de su hijo, lo abrazó y lloró...Quería regresar el tiempo, pero era imposible...
Juanito abrió sus ojos, aún estaban hinchados por sus lágrimas, le sonrió a su padre, lo abrazó y le dijo: ¡te quiero papito, te quiero mucho! Cerró sus ojos y al poco rato se durmió, con suspiros largos y abrazado de su padre, en el que probablemente fue el abrazo más largo que había recibido juanito.
¡Que duro es ver nuestros errores como padres desde esta perspectiva, verdad?....
Démosle el VALOR a lo que realmente es de valioso para nosotros: Nuestra familia!!!
Estoy seguro que tu no eres el padre de juanito, ¿o sí?.
Feliz día del padre y hasta la próxima semana.

sábado, 7 de junio de 2008

CUANDO NOS ATREVEMOS A CAMBIAR

Hola, les cuento que hoy, sábado 7 de junio, estuve en una capacitación que ofreció SANTILLANA a su círculo de profesores. Nos presentaron algunas novedades en el manejo de las TICs que se las pasaré en las próximas semanas. Además, dentro de la exposición, nos mostraron un video que lo podrán ver al final de este texto. particularmente, considero que la motivación y la autoayuda son importantes para superar barreras mentales y atreverse a muchas cosas; por esta razón es que me he animado a pasarles este video y a transcribirles algunos pensamientos que en él se ven. Solo sientense, eleven el volumen del audio, disafruten de los 4 minutos de mensaje y atrevanse a cambiar el mundo.

"Cuando alguien evoluciona, evoluciona también su alrededor. Cuando tratamos de ser mejores de lo que somos, todo a nuestro alrededor también se vuelve mejor. Eres libre para elegir... para tomar decisiones... aunque solo tú las entiendas. Toma tus decisiones con coraje, desprendimiento, y a veces, con una dosis de locura..."
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sábado, 31 de mayo de 2008

SOFTWARE PARA DISEÑAR ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN

En Internet, se pueden encontrar muchos programas para Aprendizaje Visual (mapas conceptuales, líneas de tiempo, diagramas de causa-efecto, etc); algunos se ofrecen sin costo alguno y por otros, hay que pagar. Pero estos últimos por lo general ofrecen una versión de prueba que se puede descargar y utilizar durante 30 días, lo que sirve para evaluar si el software sí contribuye a crear ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.

la página colombiana WWW.EDUTEKA.ORG nos presenta a continuación una reseña del software disponible en Internet para este fin. Todos los programas que se evaluaron ayudan a cumplir los objetivos de aprendizaje establecidos para la herramienta Aprendizaje Visual del Modelo Curricular Interactivo de Informática.

Otra de las páginas de internet que nos ofrecen este recurso es WWW.SMARTDRAW.COM Las principales características de este programa son:entorno de trabajo que se configura de acuerdo con el tipo de diagrama que se esté elaborando;programa sencillo, claro e intuitivo; múltiples barras de herramientas que facilitan el trabajo; elementos de los diagramas que se pueden ilustrar con símbolos, imágenes, colores, formas, sombras, fuentes y estilos; ofrece varios diseños para dibujar elementos en un diagrama y diferentes formas de línea para enlazarlos; con solo arrastrar los elementos, estos se pueden cambiar de posición sin romper los enlaces, también se puede organizar todo el diagrama de forma automática.

Además, permite exportar los diagramas creados a formatos como jpg, gif, png, bmp, etc. Ofrece librerías, plantillas y ejemplos (los diagramas se pueden elaborar partiendo de cero, o basándose en una plantilla o un ejemplo); algunas plantillas y ejemplos se graban en el computador en el momento de la instalación, otros se pueden descargar de Internet. Permite insertar tablas, texto artístico (con diseño), gráficos de barras, fotografías, imágenes de la “Galería de Imágenes de Microsoft Office” y archivos de Word y Excel.
En los siguientes enlaces, podrás encontrar el software que te ayudará a mejorar tus actividades en el aula:
VISITA EDUTEKA.ORG
DESCARGAR PROGRAMA SMAR DRAW
DESCARGAR SOFTWARE DE CRUCIGRAMA
DESCARGAR SOFTWARE DE SOPA DE LETRAS

Recuerda que tener grandes ideas es excelente, transformarlas en realidad una virtud. Que tengas un buen fin de semana, nos vemos el próximo sábado.

sábado, 24 de mayo de 2008

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL-en inglés o simplemente ABP) es una alternativa interesante al aprendizaje en el aula tradicional. En él, el profesor presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios. Dado que no le es impartido “contenido”, su aprendizaje se activa en el sentido que Ud. descubre y trabaja con el contenido que Ud. determina necesario para resolver el problema.
En el PBL, su profesor actúa como facilitador y mentor, mas que como una fuente de “soluciones”.
El Aprendizaje Basado en Problemas le brindará las oportunidades para:
•evaluar e intentar lo que usted conoce
•descubrir lo que Ud. necesita aprender
•desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un desempeño más alto en equipos.
•mejorar sus habilidades de comunicación
•establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido
•volverse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar obligaciones
•practicar habilidades que necesitara para su educación

Los pasos pueden ser repetidos y reciclados. Los pasos del dos al cinco deberán ser repetidos y revisados a medida que nueva información esté disponible y redefine el problema.
El paso seis puede ocurrir más de una vez –especialmente cuando el profesor pone énfasis en ir “más allá del primer borrador”.
1. Explore los temas:
Su profesor le presenta un tema "desestructurado". Discuta el planteo del problema y enliste las partes significantes. Quizás sienta que no sabe lo suficiente para resolver el problema pero ¡Ese es el desafío! Ud. deberá reunir información y aprender nuevos conceptos, principios o habilidades a medida que avanza en el proceso de resolución del problema.
2. Haga una lista "¿Qué sabemos?" ¿Qué sabe Ud. para resolver el problema?
Esto incluye tanto lo que Ud. sabe en realidad y que fortalezas y capacidades cada miembro del equipo tiene. Considere o apunte los aportes de todos, no importa cuan extraño pueda parecer: ¡Es una posibilidad!
3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias palabras:
Un planteo del problema debería salir del análisis de lo que el grupo ó Ud. saben y necesitan para resolverlo.Necesitará:
•un planteo escrito
•el acuerdo de su grupo sobre el planteo
•feedback acerca de este planteo de su instructor. (Esto puede ser opcional, pero es una buena idea)
Nota: El planteo del problema es a menudo revisado y editado a medida que se descubre nueva información, o se descarta información “vieja”.
Se ha preguntado alguna vez esto:
¿Cómo podría hallar la altura de un edificio?
¿Cómo podría saber a qué altura está volando un ave o un avión?
¿Qué debo hacer para calcular la altura del faro de la Marina de Guerra del Perú?
¿Cómo podría calcular el ancho de un río?
4. Haga una lista de las posibles soluciones Haga una lista de todas, luego ordénelas de las más factible a la menos. Elija la mejor, o la que es más factible que triunfe
5. Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una línea del tiempo
•¿Qué tenemos que saber y hacer para resolver el problema?
•¿Cómo ordenamos estas posibilidades?
•¿Cómo se relaciona esto con nuestra lista de soluciones?
•¿Estamos de acuerdo?
6. Haga una lista "¿Qué necesitamos saber?" Investigue el conocimiento y la data que respalda su solución. Necesitará esta información para llenar los espacios faltantes.
•Discuta posibles fuentes, Expertos, libros, sitios web, etc.
•Asigne y agende tareas de investigación, especialmente fechas límite
Si su investigación respalda su solución, y si hay acuerdo general, vaya a (7) Si no, vaya a (4)
7. Escriba su solución con su documentación que la respalda, y entréguela.
Quizás necesite presentar sus hallazgos y /o recomendaciones a un grupo de sus compañeros.
Estos deberían incluir el planteo del problema, preguntas, datos reunidos, análisis de datos, y respaldo para las soluciones o recomendaciones basadas en el análisis de datos: en breve, el proceso y los resultados.
Presentando y defendiendo sus conclusiones: La meta es presentar no solo sus conclusiones, sino también los fundamentos en los cuales descansan. Prepárese para
•Establecer claramente tanto el problema como su conclusión
•Resuma el proceso que utilizo, las opciones consideradas y las dificultades que encontró
•Convenza, no agobie. Ponga a otros de su lado, o que consideren sin prejuicio su documentación de respaldo y razón
•Ayude a otros a aprender, como Ud. ha aprendido
•Si es desafiado y tiene una respuesta, preséntela claramente y si no tiene una respuesta, reconózcalo y remítala a mayor consideración
Compartir sus hallazgos con profesores y compañeros es una oportunidad para demostrar lo que ha aprendido. Si conoce bien el tema, será evidente. Si se suscita una cuestión a la cual Ud. no puede responder, acéptela como una oportunidad para ser explorada. Sin embargo, tome en serio su atención a la calidad cuando presente. Vea también la Guía presentando proyectos.
8. Revea su desempeño Este ejercicio de interrogación sirve tanto para el trabajo individual como para el grupo. Siéntase orgulloso por lo que ha hecho bien; aprenda de lo que no ha hecho bien. ¡Thomas Edison se sintió orgulloso de los experimentos fallidos como parte de su viaje a resultados exitosos!
9. ¡Celebre su trabajo!
PARA MAYOR INFORMACIÓN CLIKEA EN:
Fuentes y Guías
El ABP como enfoque pedagógico
•¿Qué es la inteligencia?
A continuación, un video que les será muy útil. Veanlo, disfrútenlo y hasta la próxima semana.
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sábado, 17 de mayo de 2008

¿CÓMO EVALUAMOS? ¿NUESTRA EVALUACIÓN INTIMIDA A LOS ALUMNOS?

Durante mucho tiempo la evaluación ha sido un proceso ajeno al aprendizaje. Inclusive hoy, para muchos, consiste en poner notas en el registro; si hay muchos desaprobados, tomamos otro examen, generalizando el miedo a la evaluación entre los evaluados y –sobre todo- restándole la oportunidad de ser protagonista de su propia regulación de aprendizaje.
La evaluación debe cancelar el concepto de ser sumativa, centrada en una nota aprobatoria o desaprobatoria; por el contrario, debe ser vista como un acto formativo valido para la acción educativa. En suma, la evaluación debe generar el clima de tranquilidad y seguridad en el estudiante, conocedor que esta servirá para mejorar la enseñanza aprendizaje.
Según el DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, la EVALUACIÓN es el proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Tiene la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Recuerda que la evaluación debe ser: flexible, integral, procesal, participativa, sistemática. Además, no olvides que se hace planteando técnicas que permitan evaluar capacidades y actitudes, sin perder de vista el propósito que se persigue. Tampoco descuides los indicadores de evaluación pues ellos nos permitirán optar por un instrumento adecuado. Es más, no debes esperar al final de la unidad para evaluar, lo debes hacer al inicio, en el proceso, en todo momento. Para que este mecanismo funcione debes considerar los tres elementos básicos: la capacidad específica, el contenido y el producto o condición.
Para evaluar capacidades, hoy contamos con múltiples técnicas como la observación sistemática, el cuestionario, la entrevista, situaciones orales, etc.
Una buena evaluación posibilita la AUTOEVALUACIÓN, la COEVALUACIÓN y la HETEROEVALUACIÓN.
Evita ser el maestro que llega al aula y recién diseña sus preguntas (jactándose tontamente de su capacidad), evita ser el maestro que coloca notas a última hora, evita ser el maestro que diseña su evaluación sin tomar en cuenta las capacidades e indicadores que diseño previamente; pero por sobre todas las cosas, cuando evalúes, mantén la coherencia con los criterios propios de tu área.

Sugiero que visites estas direcciones (solo clikea en cada enlace):

LOS TIPOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Hasta la próxima semana.

sábado, 10 de mayo de 2008

ENTRE LA EVALUACIÓN Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

¿Cuántas veces has reprendido a un alumno porque desaprobó tu examen?
¿Te has puesto a pensar si él o ella tienen habilidades para tu curso o área? ¿Te imaginas que pasaría si a tu alumn@ dejas de enseñarle una materia?
¿Has felicitado a tu hij@ por obtener altas calificaciones en un curso y reprendido por sacar bajas notas en otras materias? ¿En tu colegio, los curso de Arte y Música sirven para completar las horas de algunos de tus colegas?
Recuerda que tenemos ocho inteligencias, la emocional, de relación con los demás, lingüístico-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, musical, corporal y naturista, y están localizadas en diferentes partes del cerebro. Eso permite que hayamos creado una serie de actividades basadas en las diferentes inteligencias para que el alumno sea capaz de comprender cualquier cosa que le expliquemos.
La escuela tradicional hasta ahora sólo ha trabajado dos, la lógico-matemática y la lingüístico-verbal. Sin embargo, desde hace algunos años ya se camina hacia un sistema más adecuado, de aprendizaje de competencias.
No debes desdeñar a ninguna de las inteligencias pues ellas contribuyen al logro escolar integral. Por ejemplo, las inteligencias emocionales te ayudan a conocerte, a sacar partido de ti mismo, a saber empezar otra vez cuando fracasas. Te educan desde el fracaso, a encajar situaciones, a la resolución de problemas.
¿si suspendes el curso de matemática, el niño será inteligente, dejará de serlo?. Adivina porque muchos niños fracasan en la escuela y de mayores tienen un gran éxito profesional. Justamente porque tenemos el grosero concepto que las matemáticas y la comunicación son lo único que los puede hacer inteligentes; luego, medimos sus progresos en función a estas dos únicas áreas.
-¿Y los exámenes?
Recuerdas al mono, al loro y al pez. Con una prueba, de seguro que favoreces la inteligencia de uno pero bloqueas la de los restantes; en cambio si damos al alumno muchas posibilidades de examen tendrá mayores posibilidades de mostrar sus aprendizajes logrados. Pueden elegir hacer una redacción, un test, un examen entre varios, una exposición con 'power point', un vídeo, una dramatización, con libro abierto o completar las viñetas de un cómic. Así, podrás evaluarlos de manera más efectiva y real.
Como profesor, debes tener la suficiente agilidad para descubrir las fortalezas del niño. El maestro tiene que ser consciente de que, por ejemplo, cuando plantea la clase para una inteligencia lingüística, con muchos niños no sirve. Por eso, hay que organizar la clase para que estén en armonía todas las inteligencias.
Hoy, las pruebas no solo deben tener niveles y grados de dificultad; sino, además, se deben diseñar para distintos tipos de inteligencias. Para ello, el maestro deberá diseñar las con el debido tiempo y en función al diagnóstico de su área, de tal forma que el veinte de un alumno que es diestro en su materia no sea el medidor del resto; sino que, cada alumno tenga indicadores de evaluación en función a sus inteligencias. De no hacerlo así, caeremos en el error del profesor que enseñó a nadar al mono, al loro y al pez y solo aprobó a uno de ellos considerando que los demás no sabían ¿tú haces eso?
Hasta la próxima semana.

sábado, 3 de mayo de 2008

LA EVALUACIÓN EN LOS ALUMNOS: ¿QUÉ BUSCAMOS?

Hoy les contaré una historia que oí hace mucho tiempo atrás. Cuentan los abuelos que en la selva vivían muchos animales; entre ellos, tres muy especiales: el mono, el loro y el pez. Cierto día llegó un maestro y decidió crear una escuela. Pronto se abrieron las vacantes y los primeros en inscribirse fueron nuestros tres animalitos especiales. Siendo la selva un lugar peculiar, el maestro Claudio diseñó su programación para tres cursos básicos: natación, vuelo y salto en árboles. Los alumnos se mostraron felices con la propuesta del profesor innovador.
Así empezarían los problemas. el día de la clase de natación, el profesor Claudio pidió a todos los alumnos que pasen la prueba; el primero en lanzarse fue el pez que -por su peculiar hábitat- hizo el mejor tiempo y nadó con suma facilidad; el maestro le puso veinte. El turno era del mono que - por más esfuerzo que hizo- no llegó a la meta; el profesor calificó la constancia del monito y le puso once. Finalmente, se lanzó el loro; solo dio un par de aletazos; sus plumas mojadas lo hundieron y casi casi se ahoga en la partida. El profesor Claudio lo reprendió severamente y le puso un cinco.
Al día siguiente sería la clase de vuelo. El loro obtuvo un espectacular veinte. El mono empezó a lanzarse pero nunca voló; su esfuerzo fue premiado con un once. Al turno del pez, todos se burlaron. No volaba, se impulsaba y se impulsaba pero siempre caía al agua; sus branquias empezaron a dañarse y perdió el conocimiento.El profesor lo castigó con un cinco.
Durante el tercer día, el profesor los llevó a las lecciones de salto en árboles. Esta vez se lució el monito ganando su primer veinte; el loro se lanzaba, volaba y alcanzaba el objetivo con relativa facilidad lo que le valió un quince; en cambio, el pez nuevamente fue descalificado porque no sabía saltar entre los árboles y pues otro cinco para él.

sabes, tú eres el maestro Claudio. Dime ¿cuantos alumnos peces tienes?, ¿tendrás algun loro o monito entre tus chicos?. Crees que es lógico aplicarles una sola y única prueba a todos con los mismos indicadores y sistemas de calificación. ¿te has sentido alguna vez mono, loro o pez frente a un evaluador?. No respondas, solo piensa en lo que estamos haciendo como educadores. hasta la próxima semana.

martes, 29 de abril de 2008

LOS SIETE PECADOS CAPITALES DE UN PROYECTO INNOVADOR

Un Proyecto de Innovación es una propuesta que parte de un diagnóstico previo y plantea procesos de cambio o transformación en la organización y funcionamiento de una determinada área de nuestra Institución Educativa. Sin embargo, no siempre se encuentra la receptividad ni el apoyo que el equipo diseñador necesita para que se aplique tal innovación. El consultor Wilfredo Rimari Arias considera una serie de faltas graves para que un proyecto se trunque. Veamos estos SIETE PECADOS CAPITALES de un proyecto innovador.

1. La inercia institucional.

Existe una predisposición a continuar trabajando tal como se hace y se ha hecho toda la vida.
La docencia gusta, en su versión más alienada y funcionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad.

2. El individualismo.
Su seña de identidad es el poder infranqueable de la autonomía o la independencia mal entendida.
Se trata de un poder débil, pero el apego del profesorado al aula como territorio o finca particular, en el que nadie ni nada se inmiscuye ni lo altera un ápice, le proporciona una gran seguridad.

3. El corporativismo.

Este tiene dos expresiones organizativas:
La constitución de pequeños grupos dentro de la institución escolar;
y la del colectivo docente en su conjunto que antepone la defensa de sus intereses particulares a los generales de la comunidad educativa.

4. La formación del profesorado.
Un amplio sector del profesorado sólo está capacitado para la mera transmisión de contenidos. Y es obvio que enseñar la asignatura no basta; hay que disponer también de estrategias y recursos diversos para provocar un aprendizaje significativo y vinculado a las necesidades del alumnado y del entorno.

5. La falta de un clima de confianza y consenso.
No hay posibilidad de innovación sin un clima de confianza en el seno de los equipos docentes y en comunidad escolar para compartir objetivos y proyectos comunes.

6. La intensificación del trabajo docente y el control burocrático.

7. La falta de apoyos de la Administración educativa.


Para terminar, los invito a ver este video que nos muestra el resultado de la evaluación que se realizó en el Perú. Hasta la próxima semana.

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sábado, 19 de abril de 2008

VADEMECUM INNOVADOR

Hola amigos. Siguiendo la tónica de los proyectos de innovación, esta semana les propongo que naveguemos por la red revisando algunos conceptos básicos para el diseño de estos proyectos. Aquí, algunas palabras y los enlaces donde podrán ampliar contenidos. Entonces,cojan sus herramientas virtuales y a navegar se ha dicho.

Innovación es la aplicación de nuevas ideas, conceptos, productos, servicios y prácticas, con la intención de ser útiles para el incremento de la productividad. Un elemento esencial de la innovación es su aplicación exitosa de forma comercial. No se trata de inventar o descubrir algo, sino, por ejemplo, introducirlo en el mercado para que la gente pueda disfrutar de ello.

La innovación exige la conciencia y el equilibrio para transportar las ideas, del campo imaginario o ficticio, al campo de las realizaciones e implementaciones

Innovar proviene del latín innovare, que significa acto o efecto de innovar, tornarse nuevo o renovar, introducir una novedad.(Más información aquí)

Liderazgo. Arieu define al líder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueño". Por eso es tan importante que las organizaciones tengan una misión con alto contenido trascendente, ya que es una manera muy poderosa de reforzar el liderazgo de sus directivos.

Existe una regla fundamental en en liderazgo que es la base para que un buen líder cualquiera que este sea lleve a cabo un liderazgo efectivo. La mayoria de los autores la nombran la regla de oro en las relaciones personales y es facil, sencilla y muy efectiva la cual dice NO PONGAS A LAS PERSONAS EN TU LUGAR SI NO PONTE TU EN EL LUGAR DE LAS PERSONAS. En pocas palabras como tu trates a la personas asi ellas te trataran.
El líder tiene la capacidad de modificar la escala de valores, las actitudes y las creencias de los seguidores.
Las principales acciones de un líder carismático son: discrepancias con lo establecido y deseos de cambiarlo, propuesta de una nueva alternativa con capacidad de ilusionar y convencer a sus seguidores, y el uso de medios no convencionales e innovadores para conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales.(más información aquí)

Calidad Educativa.Es la eficacia o grado de cumplimiento de objetivos educativos, éste modelo fue adoptado del mundo industrial, teniendo como aspectos positivos la posibilidad de "medir" resultados y como negativo básicamente asociar a la institución educativa con la empresa. Proveniendo del campo económico, aceleró la adopción de distintas estrategias organizacionales que van desde la tecnificación empresarial hasta la capacitación de los recursos humanos .
Dentro de los aspectos que involucran a una educación de calidad podemos enumerar un sin número de condicionantes que involucran a diferentes aspectos que se refieren a la misma problemática.
Podemos pensar en tres aspectos directamente involucrados en este sentido: capacidad del alumno, capacidad del maestro y capacidad de la institución. En estos tres aspectos se encuentra resumida toda la problemática de la calidad educativa en nuestro país, y en la medida en que nosotros como docentes, cambiemos nuestra forma de pensar estaremos en condiciones de elevar nuestra calidad educativa.
La calidad educativa involucra a una serie de factores que nos van a permitir desarrollar nuestra función en las mejores condiciones para nuestros educandos de acuerdo a las capacidades de cada uno de los grupos que manejamos en una institución educativa
Cada institución educativa tendrá sus propias necesidades, y aunque no podemos generalizar en nuestro país, creo que debemos de uniformar criterios en ese sentido para estar en condiciones de evaluar en mejores condiciones nuestro propio trabajo.(más información aquí)

Proyecto Estratégico. Conjunto de actividades que tiene como propósito fundamental, ampliar la capacidad productiva de un sector económico y social determinado, y que en el contexto de las prioridades nacionales definidas en la planeación, contribuye de una manera particularmente significativa para el logro de los objetivos y metas del programa correspondiente, dentro del marco de su propia estrategia.

El planeamiento Estratégico. Es uno de los instrumentos de gestión más importantes que permite, a una organización, alcanzar sus objetivos y/o metas organizacionales. En un mundo turbulento, donde no es suficiente disponer de tecnologías modernas para ser competitivas, es que se genera todo un repensamiento en relación a la forma de planear; porque planear implica necesariamente "pensar" en el futuro, es decir, comprender el ambiente externo y como tal ambiente evolucionará.
Para obtener resultados satisfactorios de un planeamiento estratégico, éste debe poseer características de ser continuo, participativo y holístico (Ackoff, 1973) y debe ser entendido como un proceso que potencializa las fuerzas de una organización como un todo, en la búsqueda de un futuro deseado, a través de un comportamiento pro-activo, considerando el ambiente actual y, principalmente, el futuro (Llancce, 1993).
El planeamiento estratégico permite evaluar las perspectivas o tendencias organizacionales a partir de una continua autoevaluación, identificando claramente hacia donde se quiere llegar, cómo y cuando y en base a ello seleccionar los programas o proyectos a implementar en la organización.(más información aquí)

Bueno, hay muchos conceptos que debemos manejar de manera clara; pero considero que esta es tarea de cada uno y debe partir del interés que existe en cada docente por involucrarse en su realidad educativa. Los invito a visitar el portal de INNOVACIONES EDUCATIVAS que, asumo, les será muy útil.

sábado, 12 de abril de 2008

APLICACIÓN DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN

Definitivamente, la aplicación de un proyecto de innovación genera una serie de respuestas positivas y negativas. Todo cambio siempre genera respuestas, lo importante es dar el paso hacia la transformación y mejoramiento de nuestra realidad educativa.
Aquí, les presento un video del proyecto de innovación "ENCUENTRO ENTRE DOS CULTURAS LINGÜISTICAS" de caylloma en el que se aplican los conceptos de interculturalidad y cultura local. Disfrútenlo.

domingo, 6 de abril de 2008

¿QUÉ ES LA INNOVACIÓN EDUCATIVA?

La investigación y la innovación educativa constituyen quizá las alternativas de mayor consistencia para la fundamentación de las tareas propias de un cambio de paradigma desde una educación tradicionalista centrado en la enseñanza, hacia un sistema moderno centrado en el aprendizaje, mediante los cuales, dicho sistema pretende alcanzar, con eficacia, los objetivos de una mejora en la calidad educativa.

En el inicio del tercer milenio, encontramos buenos propósitos de todos los "entendidos", en ocasiones éstos van acompañados de conceptos como innovación, estándares de calidad, excelencia, etc. En parte esto ha sido provocado por el impactante desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, que han hecho que el concepto de innovación se ponga de moda, generando grandes expectativas en que estas TICs van a apuntalar grandes innovaciones.

Sin embargo, la experiencia ha demostrado por un lado, que esto puede muchas veces no pasa de "buenos propósitos", ya que una cosa es decir lo que deseamos y otra muy diferente hacer todo lo posible para lograrlo; y por otra parte, las innovaciones no siempre requieren ni siquiera de despliegues tecnológicos ostentosos.

La tecnología puede ayudar mucho a la educación, pero no es su esencia. El que desde hace varios años se haya tenido una significativa experiencia con el uso de nuevas tecnologías en educación (y muchos se hayan impresionado con su potencial), no implica que las TICs sean la llave para hacer la educación excepcional. La esencia del éxito educativo se centra más en la cantidad y calidad del aprendizaje de los alumnos, que en el tipo o mejoramiento de la enseñanza. Todo mejoramiento en el proceso de enseñanza de hoy, en todo caso, deberá estar enfocado a mejorar el proceso de aprendizaje, promoviendo aprendizajes significativos, con espíritu crítico, innovador e inventivo.

Un primer acercamiento al concepto de innovación puede ser la "introducción de algo nuevo que produce mejora". Si se establece que la innovación significa la introducción de algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tenía antes, a un estado de mejoría, supone la presencia de un cambio. Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovación; un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una situación determinada. Así, puede establecerse que la innovación es algo más planeado, más deliberado, más sistematizado y más obra de nuestro deseo que el cambio propiamente dicho, el cual es generalmente más espontáneo.
Por otra parte, una innovación para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto índice de usabilidad y estar relacionada con mejoras sustanciales, esto establecerá la diferencia entre simples novedades (cambios superficiales) y la auténtica innovación.
La innovación no es un acto que produce de manera directa determinadas consecuencias, la innovación es un proceso, y como tal, supone la conjunción de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un período de tiempo en el que se suceden diversas acciones, no necesariamente en un orden determinado, para hacer posible el logro de la finalidad propuesta. (lea usted el texto completo en el enlace: http://www.innovarperu.org/innovacion.htm)

tomado de innovarperu.org